Spanisch ist die Muttersprache von rund 550 Millionen Menschen weltweit und hat damit eine große kulturelle und wirtschaftliche Bedeutung. Am Woeste-Gymnasium kann Spanisch in der gymnasialen Oberstufe als neu einsetzende Fremdsprache gewählt werden. In allen drei Stufen (EF, Q1 und Q2) hat das Fach vier Wochenstunden.
Neben der Sprache lernen die Schülerinnen und Schüler Spanien und verschiedene Länder Lateinamerikas in ihrer kulturellen, historischen und politischen Vielfalt kennen. Den Fachlehrerinnen ist es besonders wichtig, das Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache zu fördern. Seit dem Schuljahr 2017/18 können die Schülerinnen und Schüler ihre Sprachkenntnisse auf einer jährlichen Studienfahrt auf die Iberische Halbinsel erproben.
Das Angebot richtet sich auch an Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger von anderen Schulformen, die in der Oberstufe noch die Pflicht zum Erlernen einer zweiten Fremdsprache erfüllen müssen. Mehr dazu unter Fächer und Kurse in der Oberstufe.
Die Zeit lässt alle Dinge reifen – kein Mensch wird klug geboren.
Miguel de Cervantes (1547–1616), spanischer Nationaldichter
Kernlehrpläne
Schulinterner Lehrplan
Der schulinterne Lehrplan orientiert sich am Kernlehrplan für das Fach Spanisch in der Sekundarstufe II des Landes Nordrhein-Westfalen.
Einführungsphase (EF)
Zugrunde liegendes Lehrwerk: A_Tope.com, Cornelsen Verlag, 1. Auflage 2010.
EF, Vorhaben I: Yo me presento
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben
- Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster
EF, Vorhaben II: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen
- Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere Gruppenverben, Adjektive, Possessivbegleiter
EF, Vorhaben III: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbys)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden
- Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale E-Mails und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio, futuro inmediato (ir a + Infinitiv)
EF, Vorhaben IV: Un intercambio a Madrid
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen führen (z. B. Informationen einholen, einkaufen gehen)
- Sprachmittlung: als Sprachmittlerin oder Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben und auf einfache Nachfragen eingehen
- Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere imperativo afirmativo, Objektpronomen, Vergleiche
EF, Vorhaben V: La vida de los jóvenes
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: über einfache Sachverhalte diskutieren und argumentieren
- Schreiben: einfache argumentative Texte verfassen, resumen
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere subjuntivo nach hochfrequenten Auslösern, Wortschatz der Meinungsäußerung
EF, Vorhaben VI: Conocer el mundo hispanoamericano – De vacaciones en México
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
- Leseverstehen: einfache Sachtexte und literarische Texte mit globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen
- Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Vorgaben Tagebucheinträge verfassen
- Verfügen über sprachliche Mittel: Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere pretérito indefinido (regelmäßige Verben), Satzbaukonstruktionen (u. a. Relativsätze)
Qualifikationsphase (Q1 und Q2)
Q1.1, Vorhaben 1: Las diversas caras del turismo en España
Medienschwerpunkte
Sachtexte, Karikaturen, Bilder, Videos, Internetblogs u. a.
Bezüge zum Kernlehrplan
- Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven
- Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben (2022)
Las diversas caras del turismo en España
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Massentourismus und nachhaltiger Tourismus
- Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft u. a.)
- Andalucía, La España Verde u. a.
Sprechen
- Karikaturen und Bilder beschreiben
- eine Urlaubsreise planen
- Vor- und Nachteile unterschiedlicher Tourismusformen gegenüberstellen
Schreiben
- Informationen zusammenhängend schriftlich wiedergeben (resumen)
- produktionsorientiertes Schreiben (comentario, Leserbrief, Blogeintrag u. a.)
Leseverstehen
Längere authentische, teils leicht adaptierte Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
- Wiederholung der Grundgrammatik aus der EF nach Bedarf (Vergangenheitstempora perfecto und indefinido, Objektpronomen, gustar u. a.)
- Redemittel zur Bildbeschreibung und zur Textbesprechung
Text- und Medienkompetenz
Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten
Leistungsmessung
Mündliche Kommunikationsprüfung:
- Ergebnisse präsentieren
- einen zusammenhängenden Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten (z. B. charla de un minuto)
- Gespräche und Diskussionen führen und in Gang halten
Q1.1, Vorhaben 2: Barcelona – capital polifacética de una comunidad bilingüe
Medienschwerpunkte
Zeitungsberichte, Sachtexte, testimonios, Bilder, Videos, Filmausschnitte, Lieder u. a.
Bezüge zum Kernlehrplan
- Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
- Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spanien
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben (2022)
Barcelona: capital polifacética de una comunidad bilingüe
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Barcelona als Beispiel einer spanischen Großstadt kennenlernen
- die touristischen Facetten Barcelonas kennenlernen
Schreiben
resumen, comentario (z. B. Leserbrief)
Sprachmittlung
Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen schriftlich und mündlich auf Spanisch wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel
- Grammatik: imperfecto, Abgrenzung von indefinido und imperfecto
- Redemittel für resumen und comentario
Text- und Medienkompetenz
Lesestrategien und Erschließungstechniken
Leistungsmessung
Klausur
Q1.2, Vorhaben 3: El desafío de la pobreza infantil
Medienschwerpunkte
Zeitungsberichte, Sachtexte, testimonios, Bilder, Videos, Filmausschnitte, Lieder u. a.
Bezüge zum Kernlehrplan
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben (2022)
El desafío de la pobreza infantil
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika
- Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil und explotación infantil
- Straßenkinder: el sueño de una vida mejor
Schreiben
- Informationen zusammenhängend schriftlich wiedergeben (resumen)
- produktionsorientiertes Schreiben (comentario, Leserbrief, Blogeintrag u. a.)
Leseverstehen
Testimonios und Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
Grammatik: presente de subjuntivo
Text- und Medienkompetenz
Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten
Leistungsmessung
Klausur
Q1.2, Vorhaben 4: Latinoamérica – Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Medienschwerpunkte
Zeitungsberichte, Sachtexte, testimonios, Bilder, Videos, Filmausschnitte, Lieder u. a.
Bezüge zum Kernlehrplan
Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas, Herausforderungen des Zusammenlebens
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben
Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- soziale Ungleichheit in Lateinamerika
- die Welt der indigenen Völker in der lateinamerikanischen Gesellschaft – ein multiethnisches Zusammenleben
- die indigenen Völker in den verschiedenen Ländern Lateinamerikas und ihre gesellschaftliche Bedeutung kennenlernen
Verfügen über sprachliche Mittel
Grammatik: presente de subjuntivo II, futuro simple, condicional simple
Text- und Medienkompetenz
Hör-Seh-Strategien
Leistungsmessung
Klausur
Q2.1, Vorhaben 5: La realidad chilena en la literatura de Antonio Skármeta
Medienschwerpunkte
- Kurzgeschichte „La composición“ und weitere Textauszüge von Skármeta
- Sachtexte, Bilder, Film „Machuca“ von Andrés Wood
Bezüge zum Kernlehrplan
- Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: soziale Ungleichheit in Lateinamerika
- Historische und kulturelle Entwicklungen: Regierungszeit Salvador Allendes und Militärputsch Augusto Pinochets
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben (2022)
La realidad chilena en la literatura de A. Skármeta
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Bewusstsein für unterschiedliche Lebenswirklichkeiten in Lateinamerika
- Leben in einer Militärdiktatur: Freiheit und Diktatur
- aktuelle Protestbewegungen in Chile
Schreiben
Analytisch-interpretierendes Schreiben
Sprachmittlung
Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen schriftlich und mündlich auf Spanisch wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel
- Grammatik: imperfecto de subjuntivo, reale und irreale Bedingungssätze
- Redemittel zur Sprachmittlung
Text- und Medienkompetenz
Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten)
Leistungsmessung
Klausur (Aufgabenart 1.1):
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (integriert) und Sprachmittlung (isoliert)
- Alternative: Hör-Sehverstehen zu „Machuca“
Q2.1, Vorhaben 6: Vivir y convivir en una España multicultural
Medienschwerpunkte
Sachtexte, literarische Texte, Statistiken, testimonios, Filmausschnitte, ggf. „Perdiendo el norte“
Bezüge zum Kernlehrplan
- Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt
- Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven
- Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spanien
- Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Bezug zu den inhaltlichen Vorgaben (2022)
Vivir y convivir en una España multicultural
Interkulturelle Kompetenz (Wissen)
- Bewusstsein für unterschiedliche Lebensrealitäten in der spanischsprachigen Welt
- Sprachensituation in Spanien: monolingüismo und bilingüismo
- Sprache als Identitätsmerkmal
- Sprachpolitik
- aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Dialogisches Sprechen
- eigene Standpunkte darlegen und begründen
- sich an formalisierten Diskussionen beteiligen (z. B. Podiumsdiskussion)
Schreiben
Analytisches Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
- Grammatik: imperfecto de subjuntivo, reale und irreale Bedingungssätze (Vertiefung)
- Redemittel zur Gesprächsführung und Diskussion
Text- und Medienkompetenz
Im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden
Leistungsmessung
Klausur (Aufgabenart 1.1):
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (integriert) und Sprachmittlung (isoliert)
Q2.2, Vorhaben 7: Puffer zur Abiturvorbereitung
Medienschwerpunkte, Bezüge zum Kernlehrplan und zu den inhaltlichen Vorgaben
ohne Setzung
Inhalt
Der Puffer kann z. B. für eine weitere freie Sequenz oder zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten aus den Unterrichtsvorhaben 1 bis 6 genutzt werden.
Sprachmittlung
Längere deutsche Texte zu vertrauten Themen (siehe Unterrichtsvorhaben 1 bis 6) situationsangemessen und adressatengerecht schriftlich ins Spanische übertragen
Leistungsmessung
Vorabiturklausur:
- Teil A: Schreiben
- Teil B: Leseverstehen (integriert) und Sprachmittlung
Das Format der Vorabiturklausur wird an die jeweiligen Vorgaben für das Zentralabitur angepasst.
Leistungsbewertung
Allgemeine Regeln zu Klausuren und Noten stehen unter Leistung und Versetzung. Die Fachkonferenz Spanisch hat dazu Folgendes vereinbart.
Klausuren
Einführungsphase: zwei Klausuren pro Halbjahr von je 90 Minuten, bestehend aus einem Grammatikteil und freier Textproduktion.
Qualifikationsphase: Überprüft werden die Teilkompetenzen Schreiben, Leseverstehen, Hörverstehen bzw. Hör-Sehverstehen und Sprachmittlung in folgenden Aufgabenarten:
- Aufgabenart 1: Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz; die dritte Teilkompetenz wird isoliert überprüft.
- Aufgabenart 2: Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen.
- Aufgabenart 3: Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen, die jeweils isoliert überprüft werden.
Dauer der Klausuren:
- Q1: zwei Klausuren pro Halbjahr, je 90 Minuten
- Q2.1: zwei Klausuren pro Halbjahr, je 135 Minuten
- Q2.2: eine Klausur unter Abiturbedingungen
Gemäß Kernlehrplan wird in der Qualifikationsphase eine Klausur durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt. Sie besteht aus zwei Teilen:
- zusammenhängendes Sprechen (monologisch), 10 bis 15 Minuten
- an Gesprächen teilnehmen (dialogisch), 10 bis 15 Minuten
Sonstige Leistungen im Unterricht
Dieser Bereich erfasst vor allem die Qualität und Kontinuität der mündlichen Beiträge im Unterrichtsgespräch und das Arbeitsverhalten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit. Die Notengebung orientiert sich an den Kriterien der folgenden Tabelle (aus Sicht der Schülerinnen und Schüler formuliert).
Kriterien für die Sonstigen Leistungen
| Note | Häufigkeit der Mitarbeit | Mitarbeit im Team | Qualität der Mitarbeit | Verwendung der spanischen Sprache | Arbeitshaltung (Material, Hausaufgaben, Zuverlässigkeit) |
|---|---|---|---|---|---|
| sehr gut: Die Leistung entspricht den Anforderungen in besonderem Maße. | Ich arbeite in jeder Stunde rege und freiwillig mit. | Ich ergreife bei der Arbeit die Initiative, höre gut zu und gehe sachlich auf meine Mitschülerinnen und Mitschüler ein. | Ich kann Gelerntes sicher auf Spanisch wiedergeben und anwenden. Ich verstehe Neues schnell, finde oft neue Lösungswege und bringe den Unterricht voran. | Ich spreche im Unterricht nur Spanisch, auch in Gruppen- und Partnerarbeit. Sprachliche Fehler unterlaufen mir selten. Ich kann mich teilweise selbst korrigieren. | Ich habe immer alle Arbeitsmaterialien dabei und mache die Hausaufgaben immer in angemessenem Umfang. Arbeitsblätter und Mitschriften sind ordentlich abgeheftet. Meine Arbeitshaltung ist absolut zuverlässig. |
| gut: Die Leistung entspricht voll den Anforderungen. | Ich arbeite in jeder Stunde mehrfach mit. | Ich kann mit anderen erfolgreich eine Aufgabe bearbeiten. Ich höre anderen zu und gehe sachlich auf sie ein. | Ich kann Gelerntes sicher auf Spanisch wiedergeben und anwenden. Manchmal finde ich auch neue Lösungswege. | Ich spreche im Unterricht nur Spanisch, auch in Gruppen- und Partnerarbeit. Manchmal unterlaufen mir sprachliche Fehler. Ich bemühe mich, mich selbst zu korrigieren. | Ich habe fast immer alle Arbeitsmaterialien dabei und mache fast immer die Hausaufgaben in angemessenem Umfang. Arbeitsblätter und Mitschriften sind ordentlich abgeheftet. Meine Arbeitshaltung ist zuverlässig. |
| befriedigend: Die Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen. | Ich arbeite häufig mit, wenn auch nicht in jeder Stunde. | Ich höre oft zu, gehe sachlich auf andere ein und kann mit anderen an einer Sache arbeiten. | Ich kann Gelerntes mit Hilfe auf Spanisch wiedergeben und meist auch anwenden. Neue Lösungswege suche ich kaum. | Ich spreche im Unterricht oft Spanisch und bemühe mich, auch in Gruppen- und Partnerarbeit Spanisch zu sprechen. Eine sprachliche Selbstkorrektur gelingt mir nicht. | Ich habe meist alle Arbeitsmaterialien dabei und mache meist die Hausaufgaben in angemessenem Umfang. Ich fertige nicht immer Mitschriften an. Ich bemühe mich, meine Hefte ordentlich zu führen. Meine Arbeitshaltung ist relativ zuverlässig. |
| ausreichend: Die Leistung zeigt Mängel, entspricht im Ganzen jedoch den Anforderungen. | Ich arbeite nur selten freiwillig mit und muss meistens aufgefordert werden. | Ich höre nicht immer zu und gehe nur selten auf andere ein. Ich arbeite nur wenig erfolgreich mit anderen zusammen. | Ich kann Gelerntes meist grob wiedergeben, aber nicht immer auf andere Beispiele anwenden. | Ich bemühe mich, im Unterricht und in Gruppen- und Partnerarbeit Spanisch zu sprechen, was nur manchmal gelingt. Ich beherrsche die spanische Sprache nur lückenhaft und drücke mich häufig unklar aus. | Ich habe manchmal keine Materialien dabei und mache die Hausaufgaben nur unregelmäßig und oft nicht in angemessenem Umfang. Ich fertige selten Mitschriften an. Meine Mappe ist nicht ordentlich geführt. Meine Arbeitshaltung ist selten zuverlässig. |
| mangelhaft: Die Leistung entspricht nicht den Anforderungen. Grundkenntnisse sind vorhanden, die Mängel können in absehbarer Zeit behoben werden. | Ich arbeite fast nie freiwillig mit, sondern muss dazu aufgefordert werden. | Ich arbeite nur sehr ungern und ohne Erfolg mit anderen zusammen. | Ich kann Gelerntes nur lückenhaft oder falsch wiedergeben und nicht anwenden. | Ich spreche im Unterricht häufiger Deutsch als Spanisch. Ich beherrsche die spanische Sprache nur in Ansätzen. | Ich habe oft keine Materialien dabei und mache die Hausaufgaben oft nicht oder nicht in angemessenem Umfang. Ich fertige fast keine Mitschriften an. Meine Mappe ist nicht ordentlich geführt. Meine Arbeitshaltung ist nicht zuverlässig. |
Standardsicherung
Alle Mitglieder der Fachkonferenz arbeiten zielorientiert und vertrauensvoll zusammen, um die Qualitätsstandards der gymnasialen Oberstufe im Fach Spanisch zu sichern.
- Schulinterner Lehrplan: Die Fachschaft arbeitet kontinuierlich am schulinternen Lehrplan. Sie überprüft die Einhaltung der Standards, reflektiert die Umsetzung und entwickelt den Lehrplan weiter.
- Klausuren: Damit die Klausuren vergleichbar sind, arbeiten die Lehrkräfte in Parallelkursen als Team eng zusammen: bei Themenfolge, Reihenplanung, Klausurerstellung, punktgestütztem Erwartungshorizont und Korrektur. Die Fachvorsitzende berät in allen diesen Fragen. Themenstellungen und Erwartungshorizonte werden gesammelt und stehen der Fachgruppe zur Verfügung.
- Fachvorsitz: Die für mindestens ein Schuljahr gewählte Fachvorsitzende koordiniert und organisiert die Arbeit der Fachgruppe. Sie erkennt den Fortbildungsbedarf, sichtet Angebote, stellt sie vor und organisiert die Teilnahme.
- Fortbildungen: Wer an einer Fortbildung teilgenommen hat, berichtet darüber in der Fachkonferenz, bei größerem Umfang in einer Dienstbesprechung. Materialien werden bei Bedarf allen zur Verfügung gestellt.
Medienbildung
Im Fach Spanisch erwerben die Schülerinnen und Schüler grundlegende Medienkompetenz durch den analytischen, kritischen und kreativen Umgang mit Texten: Sach- und Gebrauchstexten, literarischen Texten, diskontinuierlichen Texten und medial vermittelten Texten. Dies geschieht in exemplarischer und kritischer Auseinandersetzung mit einem repräsentativen Spektrum von Texten aus den Themenbereichen des soziokulturellen Orientierungswissens. Mehr dazu unter Medienbildung.
Berufswahlorientierung
Folgende Themen der Berufsorientierung greift der Spanischunterricht auf:
| EF | Schul- und Ausbildungssystem, Berufe |
| Q1 | Über Pläne und Erwartungen im Berufsleben sprechen (Anwendung von futuro und condicional) |
| Q2 | Jugendarbeitslosigkeit in Spanien, Arbeitsmigration |